鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的主線，是馬克思主義民族理論中國化時代化的重大成果，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的必然要求和根本保障。習近平總書記深刻指出：“民族團結是我國各族人民的生命線，中華民族共同體意識是民族團結之本?！边@一重要論述，深刻揭示了中華民族共同體意識作為國家認同、民族凝聚和文化整合核心樞紐的戰(zhàn)略地位，明確了其在構建“休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共”的中華民族共同體中的精神紐帶作用。高校作為立德樹人的主陣地、意識形態(tài)建設的前沿和青年價值觀塑造的關鍵場域，必須自覺肩負起培育各族青年對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義高度認同（即“五個認同”）的歷史使命，將鑄牢中華民族共同體意識全面融入人才培養(yǎng)全過程。課程思政建設作為新時代高等教育落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，其價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)有機統(tǒng)一的獨特優(yōu)勢，為系統(tǒng)化、常態(tài)化、制度化推進中華民族共同體意識教育提供了科學路徑與實踐抓手。

　　加強理論武裝，夯實思想根基

　　理論清醒是政治堅定的前提，認知深化是情感認同的基礎。課程思政賦能中華民族共同體意識培育，首要在于構建邏輯嚴密、層次清晰、覆蓋全面的理論教學體系，將抽象的政治理念轉化為可教、可學、可感的教學話語與認知范式。高校應立足“思政課程鑄魂、課程思政潤心、特色專題強基”三維協(xié)同架構，推動中華民族共同體意識教育實現(xiàn)從“點上突破”到“面上覆蓋”、從“淺層滲透”到“深層內化”的轉變。

　　在思政課程中強化主渠道功能，緊扣歷史邏輯與理論邏輯雙重主線。我國的遼闊疆域是各民族共同開拓的、悠久的歷史是各民族共同書寫的、燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的、偉大的精神是各民族共同培育的、中國特色社會主義道路是各民族共同走出來，思政課應深入挖掘秦漢以來多民族國家統(tǒng)一進程、唐宋元明清時期民族交往交流交融史實以及近代以來各族人民共御外侮、共建新中國、共謀復興的偉大歷程，講清楚中華民族“多元一體”格局形成的歷史必然性、制度優(yōu)越性與文明包容性。通過史料實證、比較分析與價值引導，幫助學生從“知其然”走向“知其所以然”，在歷史縱深中理解中華民族共同體意識不是人為建構的意識形態(tài)產物，而是中華文明五千年演進的內生邏輯與現(xiàn)實選擇，從而實現(xiàn)從歷史認同到理論認同、政治認同、情感認同的層層深化。

　　在專業(yè)課程中實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。各類學科均蘊含豐富的中華民族共同體意識教育資源：理工科可聚焦民族地區(qū)基礎設施建設、清潔能源開發(fā)、數(shù)字鄉(xiāng)村治理中的科技賦能實踐，彰顯各民族協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新合力；人文社科可深入闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“和而不同”“天下大同”“民胞物與”等思想精髓，揭示中華文化多元一體、兼容并蓄的基因密碼；藝術類課程可組織創(chuàng)作反映民族團結題材的影視、音樂、美術作品，以審美體驗激發(fā)情感共鳴；醫(yī)學、農學、教育等應用型學科可結合服務邊疆、支援西部的生動案例，詮釋專業(yè)倫理與家國情懷的統(tǒng)一性。關鍵要建立“專業(yè)屬性—價值元素—育人目標”精準對接機制，建設鑄牢中華民族共同體意識跨學科教學案例庫，使每一門課程都成為鑄牢中華民族共同體意識教育的有效陣地。同時，打造特色品牌項目，邀請民族地區(qū)基層干部、非遺代表性傳承人、戍邊官兵、援疆援藏教師等走進課堂，以真實事跡傳遞民族團結溫度；運用虛擬仿真、沉浸式劇場等新技術手段，使抽象理念具體可感，增強教學感染力、說服力與實效性。

　　深化文化浸潤，凝聚情感認同

　　文化認同是民族團結的根脈，中華民族共同體意識的培育離不開文化的滋養(yǎng)與浸潤。課程思政需以文化為紐帶，將抽象的中華民族共同體意識理念轉化為具象的文化符號與場景載體，通過沉浸式體驗增進各族學生的情感共鳴，筑牢情感認同根基。

　　深耕校園文化建設，營造全方位浸潤氛圍。將中華民族共同體意識培育融入校園環(huán)境創(chuàng)設，通過主題展館、文化長廊等空間載體，系統(tǒng)呈現(xiàn)各民族文化特色與交融成果，使中華民族共同體理念可感可知，讓各族學生在日常校園生活中潛移默化感受中華文化的包容性與統(tǒng)一性，深化對中華文化是各民族共同精神家園的認同。

　　豐富文化實踐活動，促進交往交流交融。搭建多元文化展示與互動平臺，依托民族文化節(jié)、技藝交流周等載體，推動各民族非遺技藝互鑒、文化成果共享，以文創(chuàng)創(chuàng)作、技藝切磋等形式搭建情感橋梁，讓各族學生在沉浸式參與中增進了解、深化友誼。以情景化、體驗式教學為抓手，將民族交融歷史與文化共生理念轉化為具象教學場景，引導學生在角色扮演、情景體悟中深化對“五個共同”歷史觀的理解，實現(xiàn)從理論認知到情感認同的轉化。同時，依托校園文化社團，構建各民族文化研究與傳播學術交流平臺，通過專題研討、文化溯源等活動，強化各族學生對中華文化的整體性認知，在思想交流中凝聚文化共識、夯實情感根基。

　　突出實踐導向，推動知行合一

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖苿永碚撜J知向實踐自覺轉化，是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵環(huán)節(jié)，也是課程思政實踐育人的核心目標。中華民族共同體意識的生命力在于實踐中的自覺踐行與持續(xù)深化。

　　課程思政需遵循知行合一規(guī)律，突破課堂時空限制，將育人場域延伸至民族地區(qū)、邊疆一線、鄉(xiāng)村振興前沿等實踐場景，構建理論學習與社會實踐深度融合的育人體系，引導學生在服務社會、奉獻國家的實踐中深化對鑄牢中華民族共同體意識的理解與認同，實現(xiàn)從“知”到“行”的有機統(tǒng)一。構建“高校—地方—民族地區(qū)”協(xié)同實踐育人機制。依托共青團“三下鄉(xiāng)”“返家鄉(xiāng)”社會實踐、高校對口支援計劃等平臺，系統(tǒng)設計階梯式、項目化、可持續(xù)的實踐課程體系。低年級側重國情認知與文化體驗，組織民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀調研、民族文化田野調查等；高年級聚焦專業(yè)服務與問題解決，開展支教、醫(yī)療健康幫扶、電商助農、雙語普法宣傳等精準行動。創(chuàng)新“實踐—反思—分享—傳播”閉環(huán)育人模式。鼓勵優(yōu)秀實踐團隊走進中小學、社區(qū)、企業(yè)開展宣講，擴大育人輻射面。推動建立校際“中華民族共同體實踐育人聯(lián)盟”，共享民族地區(qū)實踐基地、共建案例資源庫、共研評價標準，實現(xiàn)優(yōu)質資源跨區(qū)域流動與經驗互鑒，形成“一校先行、多校聯(lián)動、全域覆蓋”的協(xié)同格局。

　　高校作為培育時代新人的重要陣地，要以高度的政治自覺推進課程思政與中華民族共同體意識教育深度融合，通過“理論筑基、文化潤心、實踐賦能”三維發(fā)力，不斷強化各族青年的“五個認同”，培養(yǎng)更多心懷家國、情系民族、勇于擔當?shù)臅r代新人，為鑄牢中華民族共同體意識、推進中華民族共同體建設注入磅礴青春力量。

　　〔作者單位：南京大學馬克思主義學院〕