2021年10月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。在此政策指引下，我國高等教育愈發(fā)注重學(xué)科交叉與能力整合，積極構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，回應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對復(fù)合型人才的迫切需求。為提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，需要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語通識課程的實踐路徑。但推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語通識課程，并非內(nèi)容的簡單機械疊加，而是需要以英語語言為載體，將創(chuàng)新思維培育與創(chuàng)業(yè)精神涵養(yǎng)滲透其中?！缎乱曇按髮W(xué)英語》（第四版）作為一套廣泛使用的教材，內(nèi)容豐富多樣，涉及城市發(fā)展、科技前沿、商業(yè)文化等領(lǐng)域，具有思想性、科學(xué)性與時代性特質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)英語通識課程提供了重要載體。

　　重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素嵌入語言教材

　　教材是教育教學(xué)實施的基礎(chǔ)。以《新視野大學(xué)英語》（第四版）教材為例，其單元設(shè)置蘊含著大量可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效對接的切入點。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語通識課程深度融合，需要教師革新教學(xué)理念，整合與重構(gòu)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入英語語言學(xué)習(xí)中。一是結(jié)合學(xué)科特點，延伸教學(xué)主題。例如，教師在講授“新時代的商業(yè)成功”單元時，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和句型，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考技術(shù)背后的商業(yè)邏輯，體察社會需求，開拓視野、拓寬認(rèn)知。二是引導(dǎo)學(xué)生開展文化對比學(xué)習(xí)。在講授教材中的“文化推動商業(yè)世界的運轉(zhuǎn)”和“花錢還是存錢，學(xué)生進退維谷”內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)下中外商業(yè)文化、消費理念差異及其根源等，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。具體而言，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)真實商業(yè)場景，如“一家中國初創(chuàng)公司如何開拓北美市場？”讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行角色扮演，通過模擬商務(wù)談判、舉辦品牌發(fā)布會等方式，促進學(xué)生深入了解中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通與協(xié)作能力。

　　創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能與學(xué)習(xí)興趣

　　推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語通識課程深度融合，不僅要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，還需要創(chuàng)新教學(xué)方法。以教師為中心的語言講授傳統(tǒng)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。因此，需要堅持以學(xué)生為中心，引入“研究性教學(xué)”理念，積極探索以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，并為學(xué)生提供方法支持，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“樂中學(xué)”“用中學(xué)”，切實激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。一是開展項目式學(xué)習(xí)。教師可圍繞復(fù)雜、真實問題，引導(dǎo)學(xué)生探究與合作，最終完成作品或展示。例如，教師在講解“新時代的商業(yè)成功”單元時，不再局限于單純地講解課文，可設(shè)計“尋找下一位企業(yè)家”等項目，讓學(xué)生自由組成團隊，結(jié)合教材中的企業(yè)家案例，自主探訪一位他們敬佩或感興趣的當(dāng)代創(chuàng)業(yè)者，了解其成功的要素和面臨的挑戰(zhàn)，制作全英文紀(jì)錄片，以此鍛煉學(xué)生的英語文獻閱讀、訪談腳本撰寫、口語表達、團隊協(xié)作等多種能力。二是開展案例分析。教師可結(jié)合教材主題，選取與之相關(guān)的優(yōu)秀、經(jīng)典商業(yè)案例，組織學(xué)生全程用英文就案例開展分析與辯論。鼓勵學(xué)生搜集課外素材，用所學(xué)核心詞匯與表達進行邏輯論證，提高學(xué)生的思辨能力和口語表達能力，同時訓(xùn)練學(xué)生在不確定環(huán)境中進行商業(yè)研判與決策的能力。三是利用翻轉(zhuǎn)課堂促進思維互動。如在進行聽力訓(xùn)練時，教師可提前選取教材中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的訪談音頻、視頻，并設(shè)計引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生提前自學(xué)。課堂上，將傳統(tǒng)聽力理解測試轉(zhuǎn)化為“模擬投資人問答會”，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，以“創(chuàng)業(yè)者”身份用英語回答“投資人”問題。通過以上方法，將課堂從知識傳授的場所變?yōu)橹R應(yīng)用、整合與創(chuàng)新的平臺，將英語課堂打造為動態(tài)高效、富有挑戰(zhàn)的思維演練場。

　　優(yōu)化評價體系，兼顧考量語言能力與創(chuàng)新素養(yǎng)

　　深化鞏固教學(xué)成果，需要優(yōu)化評價指標(biāo)、評價方式等，建立多元化、過程性、兼顧考量語言能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的評價體系。一是建立“雙維度”的評價標(biāo)準(zhǔn)?！半p維度”評價標(biāo)準(zhǔn)包括“語言維度”和“創(chuàng)新維度”兩個方面。例如，在評價一個小組路演項目時，“語言維度”主要考察小組成員運用詞匯語法的準(zhǔn)確性、演講的流利度、結(jié)構(gòu)的邏輯性；“創(chuàng)新維度”評估小組項目創(chuàng)意的原創(chuàng)性、市場分析的洞察力、團隊協(xié)作的有效性等因素?！半p維度”評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生認(rèn)識到流利的英語表達與出色的創(chuàng)意缺一不可。二是改變傳統(tǒng)終結(jié)式評價。教師可積極引入“學(xué)生檔案袋”，對學(xué)生在項目過程中的痕跡進行收集整理，包括頭腦風(fēng)暴筆記、英文商業(yè)計劃書、小組討論記錄等，推動評價貫穿學(xué)習(xí)全過程。通過審閱以上材料，幫助教師全面了解學(xué)生思維演進、努力程度和成長軌跡，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生形成性反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化進步。三是采取多元化評價方式。在傳統(tǒng)筆試、教師評價基礎(chǔ)上，引入同學(xué)互評、自我評價、外部評價等方式。例如，項目展示后，教師可以組織小組成員進行互評；要求學(xué)生提交一份英文版自我評價報告，全面總結(jié)項目中的得失與成長；邀請商學(xué)院教師、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友擔(dān)任評委，從專業(yè)角度給予學(xué)生更多評價反饋。

　　〔作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院〕