當(dāng)前，人工智能技術(shù)正以顛覆性變革重塑高等教育生態(tài)，推動(dòng)高校思政課在資源供給、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面發(fā)生顯著變化，為高校創(chuàng)新思政課教學(xué)方式提供了新范式，賦能高校思政課教學(xué)提質(zhì)增效。

　　人工智能賦能高校思政課教學(xué)變革轉(zhuǎn)型

　　一是改變教學(xué)樣態(tài)。人工智能作為推動(dòng)教育變革的重要力量，正全方位賦能高校思政課教學(xué)變革轉(zhuǎn)型，深度重塑高校思政課教學(xué)格局。人工智能可實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化推薦，根據(jù)大學(xué)生的個(gè)人偏好、個(gè)人旨趣、知識(shí)儲(chǔ)備等，為大學(xué)生精準(zhǔn)推送相關(guān)的思政學(xué)習(xí)資料，提供個(gè)性化定制服務(wù)；可借助AI機(jī)器人、虛擬助教等智能交互工具，為大學(xué)生提供即時(shí)答疑和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，提升大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感。

　　二是提升教學(xué)效果。人工智能可為思政課教學(xué)提供海量的線(xiàn)上案例、虛擬仿真的教學(xué)場(chǎng)景等豐富多元的教學(xué)資源，有助于豐富思政課的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力和感染力。同時(shí)，可實(shí)現(xiàn)基于用戶(hù)畫(huà)像的學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送、以可視化工具構(gòu)建思政課知識(shí)圖譜，從而打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)的時(shí)空限制，提升思政課教學(xué)效果。

　　三是促進(jìn)教師發(fā)展。作為數(shù)智化教育的踐行者，思政課教師是人工智能賦能思政課教學(xué)變革的重要助力。數(shù)智化教育變革倒逼高校思政課教師通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)、實(shí)際操作有效提升自身信息素養(yǎng)，全面掌握人工智能技術(shù)賦能高校思政課的理論和方法。

　　人工智能賦能高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新路徑

　　一是優(yōu)化教學(xué)資源供給。教學(xué)資源是思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。高校應(yīng)推進(jìn)思政課教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，通過(guò)深入挖掘在地文化、校情校史等本地化特色資源，制作微電影、創(chuàng)意短片、微課等教學(xué)資源，豐富完善在線(xiàn)示范課程庫(kù)，為大學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)資源供給方式，依托算法推薦實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)供給。通過(guò)人工智能畫(huà)像，精準(zhǔn)把握大學(xué)生的個(gè)性化需求，依據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知特征、興趣偏好等多維數(shù)據(jù)，在海量的教學(xué)資源中進(jìn)行數(shù)據(jù)匹配，并將差異化、定制化的內(nèi)容及時(shí)推送給大學(xué)生，為大學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支持，變“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”。

　　二是創(chuàng)新教學(xué)模式。人工智能技術(shù)的發(fā)展為高校思政課教學(xué)改革開(kāi)辟了新賽道，可助推高校思政課教學(xué)模式從單向灌輸向數(shù)字化、精準(zhǔn)化、高效化轉(zhuǎn)型。高校應(yīng)根據(jù)人工智能技術(shù)和思政課教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建一整套科學(xué)合理、兼具創(chuàng)新性和可操作性，包含智能教學(xué)資源平臺(tái)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、智能互動(dòng)教學(xué)工具、教學(xué)效果精準(zhǔn)評(píng)估等模塊的教學(xué)模式。例如，開(kāi)發(fā)智能教學(xué)資源平臺(tái)，整合豐富的文字、圖片、視頻等思政教學(xué)資源，并通過(guò)智能推薦系統(tǒng)為教師和大學(xué)生提供個(gè)性化資源服務(wù)；利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法為大學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。明確教學(xué)模式中各個(gè)模塊的功能和相互關(guān)系，構(gòu)建各個(gè)模塊間的協(xié)同機(jī)制，確保新教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，如技術(shù)應(yīng)用的穩(wěn)定性、教學(xué)模式的適應(yīng)性等，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)模式，以形成一套成熟的、可復(fù)制推廣的人工智能賦能路徑。

　　三是促進(jìn)智能技術(shù)與教育深度融合。高校應(yīng)圍繞智能技術(shù)與教育的深度融合，探索人工智能技術(shù)在高校思政課教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用。將機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理、智能推薦系統(tǒng)等人工智能技術(shù)融入高校思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓數(shù)智技術(shù)覆蓋教育教學(xué)全要素、全過(guò)程和全場(chǎng)景。如利用智能語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)輔助課堂討論、通過(guò)情感分析技術(shù)了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等。要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)融合，應(yīng)避免技術(shù)與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，使人工智能技術(shù)真正助力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)高校思政課教學(xué)從“一刀切”走向“精準(zhǔn)化”、從“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)探究”、從“封閉課堂”走向“多元開(kāi)放”。

　　四是構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高校思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要摒棄單一的結(jié)果式考試評(píng)價(jià)模式，充分利用人工智能技術(shù)建立過(guò)程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的思政課教學(xué)效果評(píng)估體系。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)側(cè)重考察大學(xué)生在數(shù)字平臺(tái)的參與度與活躍度，如網(wǎng)絡(luò)討論質(zhì)量、小組協(xié)作貢獻(xiàn)等；階段性評(píng)價(jià)側(cè)重考察大學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，可采用線(xiàn)上作業(yè)、成果展示等靈活多樣的形式；終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重考察大學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力。同時(shí)，要善用大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為持續(xù)改進(jìn)思政課教學(xué)效果提供依據(jù)。

　　〔作者單位：重慶理工大學(xué)?；痦?xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2025年度一般課題：人工智能賦能高校思政課教學(xué)的模式創(chuàng)新與實(shí)踐路徑研究（K25YG2110248）；重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題：人工智能時(shí)代高校思政課教師面臨的挑戰(zhàn)與角色重塑研究〕